Descubrir y aprender
Descubrir empieza
por mirar cerca.
Para niñas, niños y personas de cualquier edad que quieren empezar. Actividades cortas, preguntas y ejemplos para aprender a su propio ritmo.
Una actividad para comenzar · 5 minutos
Mira dos veces.
Elige algo cercano. Puedes dibujarlo, contarlo en voz alta o escribir sobre ello. No hay que saber palabras difíciles para empezar.
Un objeto que usas todos los días
- Dibuja o describe de qué está hecho.
- Pregunta quién lo hizo y de dónde vino. Se vale responder «todavía no sé».
- Imagina qué pasará cuando deje de servir.
Una casa, un objeto o un árbol pueden abrir muchas preguntas.
Juega a distinguir
¿Lo observaste o lo estás explicando?
Escena inventada: miras una maceta junto a una ventana. Lee cada frase y elige. La respuesta te explica por qué.
01 Veo dos hojas amarillas.
02 Las hojas están amarillas porque les falta agua.
03 Ayer conté una hoja amarilla; hoy conté dos.
Ahora cuenta tu descubrimiento.
«Miré ____. Observé ____. Creo que podría pasar porque ____. Para saberlo necesito ____.» Puedes completar la frase con un dibujo o conversando. En grupo, escuchen respuestas distintas.
Niñas y niños pueden hacerlo con una persona de confianza. Las actividades se pueden conversar sin leer toda la página. No se pide crear una cuenta ni enviar respuestas.
Continuar a las doce lecciones ↓Quiero conocer las bases ambientales →Una base compartida · seis semanas a tu ritmo
Comprender los sistemas socioambientales.
Doce lecciones para conectar ciencias naturales, cultura, economía y decisiones colectivas. Trabaja con un mismo lugar cercano: una calle, un huerto, un parque o una microcuenca.
Cada lección tiene una explicación, conceptos, una actividad, una pregunta de revisión y un producto. Puedes dibujar, conversar, escribir o trabajar en grupo. Para niñas y niños, una persona acompañante puede leer y adaptar los ejercicios. Observa sin capturar organismos ni entrar en lugares inseguros.
La propuesta ofrece una primera orientación en varias semanas. No equivale a cursar una licenciatura: el dominio de cada campo requiere prácticas, lecturas y formación adicionales.
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Semana 1
Observar y medir
01 · Mirar, preguntar y reconocer lo vivoDistinguir organismo, especie, población, comunidad y ecosistema; formular una pregunta que pueda investigarse.
Fundamentos de Ecología · Fundamentos de Investigación Científica I
Una planta no vive sola: intercambia agua, carbono y nutrientes, recibe herbívoros y puede depender de otros organismos para reproducirse. Podemos observar al individuo, contar una población, estudiar interacciones de una comunidad o seguir flujos del ecosistema. Cambiar de nivel cambia también la pregunta y el método.
La primera tarea científica consiste en separar lo observado de su explicación. ‘Hay menos flores que en la visita anterior’ es un registro que necesita fechas y esfuerzo comparable. ‘El suelo está enfermo’ es una interpretación que exige definir qué significa y qué evidencia la respaldaría. Una pregunta útil delimita lugar, periodo, unidad y posible comparación.
El vocabulario sirve para hacer mejores preguntas. En vez de memorizar una lista, elige una planta cercana y describe relaciones que puedas observar sin manipularla. El mismo ejercicio puede hacerse dibujando, conversando o escribiendo.
Palabras para conectar: Organismo, Especie, Población, Comunidad ecológica, Ecosistema, Hipótesis y evidencia
Haz la prueba
Durante diez minutos registra cinco observaciones de un lugar accesible. Escribe al lado una interpretación posible y una pregunta pendiente. Repite en otra fecha con el mismo tiempo de observación.
Pregunta de revisión: ¿Ver tres aves más en la segunda visita demuestra que la población creció?
Comparar mi respuesta
No. Pueden cambiar detectabilidad, horario, movimiento o condiciones de observación. El registro es útil, pero todavía no identifica una causa ni estima toda la población.
Para tu cuaderno: Una ficha con pregunta, lugar general, fechas, observaciones y límites.
Begon y Townsend, 2021 · NIST/SEMATECH.
Begon y Townsend: introducción y capítulos 1 y 4.
02 · Medir cambios y reconocer incertidumbreUsar unidades, proporciones, tasas, gráficas y variación sin confundir un cálculo con una explicación.
Matemáticas I y II · Estadística I y II · Fundamentos de Investigación Científica II
Contar, medir y modelar permite poner a prueba intuiciones. Antes de calcular, define la unidad: individuos, litros, hectáreas o tiempo. Una cantidad almacenada y una tasa no son lo mismo. Si un flujo constante aporta 2 litros por segundo durante un minuto, entran 120 litros; si varía, se deben sumar aportes por intervalos o integrar la tasa.
Compara tres mediciones hipotéticas: 2, 2 y 8. La media es 4 y la mediana es 2. Ninguna cifra describe por sí sola la distribución. Dibujar los valores revela lo que un promedio puede ocultar. Estadística I aporta descripción y muestreo; Estadística II añade inferencia, modelos y evaluación de supuestos. En ambos casos importa cómo se obtuvieron los datos.
Un modelo sencillo de población registra nacimientos e inmigración como entradas y muertes y emigración como salidas. La tasa puede depender de densidad y recursos. La relación deja de ser proporcional cuando cambian esas condiciones: aquí se conectan funciones, cálculo y dinámica ecológica.
Palabras para conectar: Variable, unidad e indicador, Tasa de cambio y acumulación, Muestreo y sesgo, Media, variación e incertidumbre, Correlación y causalidad, Modelo
Haz la prueba
Con datos hipotéticos 2, 2 y 8 calcula media y mediana. Después representa un tanque con 100 litros iniciales, entrada de 30 y salida de 20 litros durante el mismo intervalo. Explica unidades y supuestos.
Pregunta de revisión: ¿Cuántos litros quedan en el tanque y qué podría invalidar el cálculo?
Comparar mi respuesta
Quedan 110 litros si las entradas y salidas están completas y usan el mismo intervalo. Fugas, evaporación o mediciones incompatibles alterarían la cuenta. La operación correcta no garantiza que los datos sean completos.
Para tu cuaderno: Una gráfica sencilla y un balance con unidades y supuestos visibles.
NIST/SEMATECH · USGS, Water Cycle · Begon y Townsend, 2021.
NIST: análisis exploratorio y modelación; Begon y Townsend: capítulos 4–5.
Semana 2
Energía, agua y suelo
03 · La luz, la vida y los ciclos de nutrientesRelacionar fotosíntesis, respiración, producción y ciclos de C, N y P.
Física y Química Ambiental · Energía y Medio Ambiente · Biogeoquímica del Ecosistema
La fotosíntesis permite que ciertos organismos incorporen carbono inorgánico a compuestos orgánicos usando energía luminosa. La respiración libera energía utilizable de esos compuestos. Las plantas realizan ambos procesos: su crecimiento depende del balance, además de agua, nutrientes, temperatura y otras condiciones.
La materia pasa entre reservorios, mientras la energía cambia de forma y se disipa. El carbono circula por fotosíntesis, respiración, descomposición y combustión, entre otros procesos. El nitrógeno requiere transformaciones microbianas: el abundante N₂ del aire no está directamente disponible para la mayoría de las plantas. El fósforo proviene en gran medida de procesos asociados a rocas y sedimentos y no tiene una fase gaseosa dominante equivalente.
Estos ciclos se conectan. Agregar un nutriente puede aumentar crecimiento donde limita y causar desequilibrios donde no limita. En aguas receptoras, los aportes pueden favorecer eutrofización. Para evaluar una intervención hay que seguir cantidades, formas químicas, rutas y tiempos; ‘natural’ no describe una dosis ni demuestra inocuidad.
Palabras para conectar: Fotosíntesis, Respiración celular, Producción primaria, Ciclo del carbono, Ciclo del nitrógeno, Ciclo del fósforo, Eutrofización
Haz la prueba
Dibuja una hoja, suelo, atmósfera y arroyo. Traza por separado el recorrido de un átomo de carbono y de uno de nitrógeno. Marca una entrada y una salida asociadas al manejo humano.
Pregunta de revisión: ¿Una planta obtiene la mayor parte del carbono de su biomasa de los minerales del suelo?
Comparar mi respuesta
No. En las plantas fotosintéticas, el carbono se incorpora principalmente del CO₂. El suelo aporta agua y nutrientes y sostiene otras relaciones esenciales. Carbono, energía y minerales deben distinguirse.
Para tu cuaderno: Dos ciclos anotados y una hipótesis sobre dónde medir un cambio.
Calvin, 1961 · Begon y Townsend, 2021 · Georgescu-Roegen, 1971.
Calvin: conferencia sobre fijación del carbono; Begon y Townsend: capítulos 20–21.
04 · Seguir el agua, leer el sueloComprender cuenca, flujos y suelo, distinguiendo observación de diagnóstico.
Energética e Hidrología del Ecosistema · Herramientas de Análisis Espacial
La lluvia se reparte entre rutas diferentes: puede evaporarse, quedar interceptada, entrar al suelo o escurrir. El agua infiltrada puede ser utilizada por plantas, moverse lateralmente o alcanzar una zona saturada. Por eso infiltración y recarga no son sinónimos. Para interpretar un balance se necesita una frontera, un periodo y un registro de entradas, salidas y almacenamiento.
El relieve ayuda a delimitar cuencas superficiales. Los acuíferos, redes de suministro y relaciones de gobierno pueden cruzar esas divisorias. La morfometría permite describir forma, pendientes y drenaje; las dimensiones sociales del manejo explican quién usa el agua, bajo qué reglas y con qué desigualdades.
El suelo es un cuerpo vivo e histórico. Textura y estructura influyen en sus poros y flujos, pero su condición no se deduce de una fotografía. Describir horizontes, cobertura, compactación aparente e historia de uso orienta preguntas; una decisión sobre calidad, contaminación o capacidad requiere las mediciones pertinentes.
Palabras para conectar: Suelo, Textura y estructura del suelo, Ciclo hidrológico, Infiltración y recarga, Cuenca hidrográfica, Balance hídrico, SIG y escala cartográfica
Haz la prueba
En un croquis de un lugar conocido identifica partes altas, rutas probables de escurrimiento, superficies cubiertas y usos. Marca con una interrogación lo que no has verificado. No entres a cauces ni predios sin condiciones adecuadas.
Pregunta de revisión: ¿Un mapa regional ampliado permite asegurar dónde perforar o dónde están los linderos?
Comparar mi respuesta
No. La escala limita el detalle. Un mapa contextual orienta estudios; no acredita agua disponible, propiedad, permisos ni seguridad de una intervención.
Para tu cuaderno: Un croquis con fuentes, escala aproximada, rutas y preguntas de verificación.
USGS, Water Cycle · FAO, 2006 · Fuentes Junco, 2004 · Burgos, Bocco y Sosa Ramírez, coords., 2015 · Maass et al., 2005.
Fuentes Junco: morfometría; Burgos, Bocco y Sosa: dimensiones sociales; Maass et al.: escalas de la investigación.
Semana 3
Evolución y relaciones
05 · Diversidad, parentesco y cambio evolutivoEntender evolución, diversidad genética, coevolución y domesticación sin ideas de progreso inevitable.
Fundamentos de Ecología · Ecología de Poblaciones y Comunidades · Biotecnología
La evolución ocurre en poblaciones a través de generaciones. La selección natural relaciona variaciones heredables con reproducción diferencial en condiciones específicas. También actúan mutación, deriva y flujo génico. No hay una escala única de seres ‘más evolucionados’: las historias se ramifican y los ambientes cambian.
La endogamia puede aumentar homocigosis y revelar variantes perjudiciales, aunque el efecto depende de la historia genética. Conectar poblaciones puede modificar flujo génico y demografía; no toda conexión es apropiada ni toda distancia tiene el mismo significado. Una genealogía de individuos y una filogenia de linajes responden preguntas relacionadas pero distintas.
Coevolución exige cambio recíproco a lo largo del tiempo, no sólo una interacción observada hoy. La domesticación también tiene historia: prácticas humanas de selección y manejo modifican poblaciones y relaciones ecológicas. Biotecnología reúne técnicas diversas; cada aplicación se evalúa por mecanismo, exposición, efectos y contexto, no por una etiqueta general.
Palabras para conectar: Evolución, Selección natural, Adaptación, Endogamia, Flujo génico, Genealogía y filogenia, Coevolución, Domesticación, Biotecnología
Haz la prueba
Elige un cultivo conocido. Separa tres preguntas: qué rasgos se seleccionan, quién conserva o intercambia las semillas y qué condiciones ambientales afectan su desempeño.
Pregunta de revisión: ¿Un animal que aprende a tolerar a una persona demuestra domesticación de su especie?
Comparar mi respuesta
No. El amansamiento o aprendizaje individual no demuestra un proceso evolutivo poblacional e histórico. La domesticación requiere investigar relaciones sostenidas y cambios entre generaciones.
Para tu cuaderno: Una ficha que conecte rasgos, historia de manejo y preguntas evolutivas.
Begon y Townsend, 2021 · Ehrlich y Raven, 1964 · Zeder, 2015 · Altieri y Toledo, 2011.
Begon y Townsend: capítulos 1, 6–7; Ehrlich y Raven: coevolución; Zeder: domesticación.
06 · Quién interactúa con quiénLeer una red de interacciones y distinguir dietas, funciones y prioridades de conservación.
Ecología de Poblaciones y Comunidades · Biología de la Conservación
Una red trófica organiza relaciones de alimentación; una red de polinización o dispersión representa otras interacciones. Un organismo puede ocupar posiciones diferentes a lo largo de su vida o consumir recursos de varios niveles. Una flecha necesita leyenda: ¿indica alimento que fluye, consumo o beneficio? Sin esa distinción el dibujo puede confundir.
Las interacciones dependen de condiciones. Una planta nodriza puede reducir estrés y también competir por agua. Una visita floral puede transferir polen, robar néctar o no producir fecundación. La observación inicial abre hipótesis; conocer efectos requiere comparaciones y seguimiento.
Especie tope describe posición trófica; clave, efecto desproporcionado; bandera, uso como símbolo; carismática, atención de determinados públicos. Una especie puede reunir varias condiciones, pero no necesariamente. La conservación debe considerar también organismos poco visibles y procesos que sostienen poblaciones y comunidades.
Palabras para conectar: Interacción biótica, Herbívoro, Frugívoro, Nectarívoro, Insectívoro, Polinización, Red trófica, Especie tope, Especie clave, Especie bandera, Especie carismática
Haz la prueba
Dibuja seis organismos de un ambiente conocido y algunas relaciones posibles. Usa línea continua para observaciones y punteada para hipótesis. No captures ni alimentes fauna para completar el ejercicio.
Pregunta de revisión: ¿Que una especie sea popular en campañas demuestra que sea clave para el ecosistema?
Comparar mi respuesta
No. El carisma y el uso como bandera son atributos sociales. La condición de especie clave necesita evidencia de sus efectos ecológicos en un sistema definido.
Para tu cuaderno: Una red con leyenda, procedencia y preguntas pendientes.
Begon y Townsend, 2021 · Paine, 1966.
Begon y Townsend: capítulos 8–13 y 17; Paine: comparación experimental intermareal.
Semana 4
Cultura y organización
07 · Cultura, identidad y conocimientosColaborar entre perspectivas sin borrar diferencias ni renunciar al examen de evidencia.
Evolución Cultural y Etnoecología · Diversidad Cultural · Identidad · Representaciones y Construcciones del Mundo
Cultura no es un sinónimo de escolaridad: incluye significados, prácticas y conocimientos aprendidos en relaciones históricas. Ninguna comunidad es una voz homogénea. Dentro de un mismo lugar hay posiciones distintas según experiencias, trabajos, generaciones, género y relaciones de poder. La identidad se expresa y negocia; no se impone desde una clasificación externa.
La etnoecología pregunta cómo se conoce, interpreta y maneja un entorno. Un nombre local de suelo tiene sentido junto con prácticas y condiciones de uso. Traducirlo directamente a una categoría técnica puede perder información; conservar ambos términos y explicar relaciones suele ser más útil que forzar equivalencias.
El pluralismo permite trabajar con perspectivas diferentes. Un acuerdo común puede exigir procedencia, contraste, consentimiento y revisión sin imponer idénticas creencias. Las afirmaciones sobre efectos físicos se examinan con evidencia pertinente; los valores y derechos requieren deliberación explícita. Respetar una tradición no obliga a atribuirle eficacia comprobada, y cuestionar una afirmación no autoriza a descalificar a un pueblo.
Palabras para conectar: Cultura, Diversidad cultural, Identidad, Pluralismo, Interculturalidad, Etnoecología, Diversidad biocultural, Conocimiento situado
Haz la prueba
Con permiso, conversa sobre dos nombres o usos de una planta. Registra quién explicó cada término, en qué contexto y qué puede compartirse. Conserva desacuerdos sin decidir que una voz representa a todo el grupo.
Pregunta de revisión: ¿Un marco común exige que todas las personas adopten la misma visión del mundo?
Comparar mi respuesta
No. Puede acordar procedimientos para entenderse, contrastar afirmaciones y decidir, manteniendo diferencias de interpretación, valores y creencias. Las categorías deben poder revisarse.
Para tu cuaderno: Una ficha bilingüe o de dos vocabularios, con contexto y condiciones de uso.
Toledo y Barrera-Bassols, 2008 · Berkes, 2008 · Olivé, 1999 · UNESCO, 2001 · Morin, 1999.
Toledo y Barrera-Bassols: memoria biocultural; Berkes: conocimientos ecológicos; Olivé: pluralismo.
08 · Comunidad, reglas e investigación compartidaRelacionar actores, instituciones y evidencia, reconociendo voces ausentes y conflictos.
Dinámica Social e Instituciones · Análisis Cualitativo · Fundamentos de Sistemas Socioecológicos
Un sistema socioambiental reúne actores, recursos, tecnologías, normas e interacciones. No se explica sumando una lista de factores: hay que examinar relaciones, decisiones e historia. Las reglas formales pueden diferir de las prácticas reales. Una organización, una autoridad y una institución no son términos intercambiables.
Ostrom ofrece un marco para preguntar cómo características de recursos, actores y gobernanza influyen en resultados. No propone una solución universal para todos los comunes. Identificar quién puede usar, vigilar, decidir y cambiar reglas ayuda a distinguir manejo colectivo de acceso abierto.
Investigar con personas requiere discutir la pregunta, las condiciones de registro y la devolución. Entrevistas, documentos, recorridos y observaciones pueden contrastarse; cada material conserva su contexto. Contar participantes no demuestra representatividad. Hace falta reconocer quién quedó fuera, qué desacuerdos existen y qué información no debe circular sin autorización.
Palabras para conectar: Comunidad humana, Institución, Bienes comunes, Sistema socioambiental, Análisis cualitativo, Transdisciplina
Haz la prueba
Para un problema hipotético de agua, registra actores afectados, reglas escritas, prácticas observadas y decisiones pendientes. Añade una columna para voces que aún no han participado.
Pregunta de revisión: ¿Un acuerdo adoptado por asistentes a una reunión representa necesariamente a toda la comunidad?
Comparar mi respuesta
No. Deben revisarse convocatoria, representación, reglas, posibilidades de participación y disenso. La legitimidad y el alcance del acuerdo necesitan evidencia y contexto.
Para tu cuaderno: Un mapa de actores y una pauta de devolución y revisión.
Ostrom, 2009 · Burgos, Bocco y Sosa Ramírez, coords., 2015 · García-Frapolli y Toledo, 2008 · Funtowicz y Ravetz, 1993.
Ostrom: marco socioecológico; Burgos y colaboradores: relaciones sociales de cuenca.
Semana 5
Territorio y economía
09 · Del paisaje al ordenamientoDistinguir vegetación, cobertura, uso y planeación; interpretar mapas con escala e historia.
Ecología del Paisaje · Herramientas de Análisis Espacial · Planeación del Uso del Suelo y Ordenamiento Territorial
Un paisaje es heterogéneo y cambia. Relieve, suelos, agua, vegetación, usos y decisiones históricas producen mosaicos. Vegetación describe plantas y sus formaciones; cobertura, lo que ocupa una superficie; uso, actividades y propósitos. Una misma cobertura puede tener usos diferentes y un mismo uso puede transformar varias coberturas.
Rzedowski ofrece una referencia para reconocer grandes formaciones mexicanas. Una clasificación debe acompañarse de su escala y fecha; categorías de mapas diferentes no siempre son equivalentes. La fragmentación describe disposición y división del hábitat, mientras la conectividad depende de organismos o procesos concretos. No toda línea verde es un corredor funcional.
Planear implica comparar alternativas y explicitar criterios. El ordenamiento ecológico enlaza caracterización, diagnóstico, escenarios, propuesta y seguimiento mediante un proceso de coordinación y participación. Un mapa técnico orienta decisiones, pero no sustituye derechos, procedimientos ni instrumentos vigentes. La pregunta práctica es qué uso se propone, dónde, para quién y con qué consecuencias.
Palabras para conectar: Vegetación, Tipos de vegetación de México, Paisaje, Fragmentación y conectividad, Territorio, SIG y escala cartográfica, Ordenamiento ecológico territorial, Planeación del uso del suelo
Haz la prueba
Compara dos representaciones fechadas de un sitio. Registra cambios visibles, fuentes y diferencias de resolución. Separa el cambio observado de las causas que todavía necesitas investigar.
Pregunta de revisión: ¿Toda superficie abierta debería convertirse en bosque?
Comparar mi respuesta
No. Pastizales, humedales y otras formaciones abiertas pueden ser ecosistemas valiosos. La intervención requiere conocer la vegetación de referencia, procesos, usos y objetivos del sitio.
Para tu cuaderno: Una ficha de cambio territorial y dos alternativas de uso con criterios explícitos.
Rzedowski, 1978/2006 · Fuentes Junco, 2004 · Burgos, Bocco y Sosa Ramírez, coords., 2015 · SEMARNAT, 2006 · Begon y Townsend, 2021.
Rzedowski: vegetación; Fuentes Junco: análisis espacial; SEMARNAT: proceso de ordenamiento.
10 · Economía ecológica y sistemas alimentariosEvaluar producción, materiales, beneficios y costos sin reducir toda valoración a dinero.
Economía Ecológica · Agroecología y Producción Sustentable · Aprovechamiento de Recursos Naturales · Servicios Ecosistémicos
La actividad económica transforma materiales y energía y depende de relaciones sociales y procesos ecológicos. La economía ecológica examina escala, distribución y pluralidad de valores. El metabolismo social permite seguir materiales desde su apropiación hasta desechos, preguntando también quién decide y quién recibe beneficios o cargas.
Los servicios ecosistémicos vinculan procesos con beneficios humanos. Maass y colaboradores muestran cómo distintos servicios, actores y escalas se relacionan en un bosque tropical seco. El marco de contribuciones de la naturaleza añade atención a diversas valoraciones y contextos. Reconocer beneficios no obliga a monetizar todo ni elimina conflictos.
La agroecología conecta diversidad, nutrientes, interacciones y sistemas alimentarios. Para evaluar una milpa o un huerto hay que mirar producción, suelo, agua, trabajo, alimentación, acceso y autonomía. Comparar alternativas mediante varios criterios permite mostrar compensaciones. Un rendimiento alto en una temporada no demuestra sostenibilidad ni justicia distributiva.
Palabras para conectar: Economía ecológica, Metabolismo social, Externalidad, Agroecología, Agroecosistema, Agrobiodiversidad, Servicios ecosistémicos, Evaluación multicriterio
Haz la prueba
Compara dos alternativas hipotéticas de producción con cinco criterios: alimento, agua, suelo, trabajo y distribución de beneficios. Deja las unidades diferentes y explica qué información falta.
Pregunta de revisión: ¿Puede una alternativa ser más barata y aun así generar mayores costos para otras personas?
Comparar mi respuesta
Sí. La cuenta privada puede excluir efectos sobre terceros, trabajo no remunerado o pérdidas ecológicas. Hay que declarar la frontera de la evaluación y quién soporta cada consecuencia.
Para tu cuaderno: Una matriz con criterios, fuentes, actores beneficiados y afectados, e incertidumbres.
Georgescu-Roegen, 1971 · García-Frapolli y Toledo, 2008 · Maass et al., 2005 · Altieri y Toledo, 2011 · Díaz et al., 2018 · Leff, 2004.
García-Frapolli y Toledo: evaluación; Altieri y Toledo: agroecología; Maass et al.: servicios y escenarios.
Semana 6
Restauración y síntesis
11 · Conservar, restaurar y aprender de los resultadosDiferenciar actividades de resultados y diseñar seguimiento de una intervención.
Biología de la Conservación · Restauración Ecológica · Política y Gestión Ambiental
La conservación atiende persistencia de biodiversidad y procesos; la restauración asiste recuperación de un ecosistema degradado. Antes de intervenir se investigan causas de deterioro y barreras a la recuperación. Puede ser más efectivo retirar una presión que plantar; en otros casos se requiere intervención activa. La decisión depende del diagnóstico.
Un ecosistema de referencia reúne información para orientar metas realistas, considerando historia y cambios futuros. Lindig aborda barreras e interacciones relevantes para restauración; los estándares de Gann y colaboradores organizan principios y seguimiento. El éxito se evalúa por trayectoria y atributos pertinentes, no sólo por número de plantas o jornadas.
Un plan necesita objetivo, indicadores, condición inicial, responsables y fechas de revisión. Se consideran efectos no deseados, costos de mantenimiento y acuerdos locales. El manejo adaptativo registra qué se esperaba, qué ocurrió y por qué se ajusta. Una medida que funciona en un sitio no se traslada automáticamente a otro.
Palabras para conectar: Conservación biológica, Restauración ecológica, Ecosistema de referencia, Sucesión ecológica, Perturbación, Manejo adaptativo, Manejo sustentable de recursos naturales
Haz la prueba
Diseña un caso hipotético con una presión, una intervención y tres indicadores: uno ecológico, uno de participación y uno de mantenimiento. Define cuándo revisarías o detendrías la intervención.
Pregunta de revisión: ¿Plantar mil árboles demuestra restauración exitosa?
Comparar mi respuesta
No. Es una actividad. Hacen falta información sobre pertinencia del sitio y especies, supervivencia, recuperación de procesos, efectos y continuidad del manejo.
Para tu cuaderno: Una ficha de intervención con referencia, indicadores, responsabilidades y regla de revisión.
Lindig Cisneros, 2017 · Gann et al., 2019 · Begon y Townsend, 2021 · García-Frapolli y Toledo, 2008.
Lindig: barreras de recuperación; Gann et al.: principios y estándares; Begon y Townsend: conservación.
12 · Pensar el sistema y decidir con otrosIntegrar relaciones, escalas, incertidumbre y valores en una propuesta revisable.
Integración de Métodos · Investigación I y II · Análisis Cualitativo · Planeación y Gestión
Pensar sistémicamente exige mostrar relaciones y mecanismos. Delimita componentes, fronteras, flujos, reglas y escalas. Después identifica retroalimentaciones, retrasos y posibles umbrales. Un dibujo con muchas flechas no explica todo: cada relación necesita una hipótesis, evidencia o condición explícita.
La resiliencia puede describir persistencia de un sistema sin decir si esa persistencia es deseable. La autoorganización no garantiza bienestar; la complejidad no vuelve inútil la investigación. La incertidumbre obliga a precisar lo que sabemos y a comparar alternativas, incluidas acciones reversibles, obtención de información y no intervención.
La ciencia posnormal ayuda a discutir decisiones con incertidumbre y consecuencias elevadas, ampliando el examen de calidad. El marco común de Desasosiego propone separar registros, interpretaciones, valores y decisiones. La integración final es un expediente breve que otra persona pueda revisar: pregunta, mapa del sistema, fuentes, alternativas, efectos previstos y condiciones para cambiar de rumbo.
Palabras para conectar: Sistema, Retroalimentación, No linealidad, Emergencia, Entropía, Resiliencia, Sistema complejo, Ciencia posnormal, Ontología de trabajo
Haz la prueba
Reúne las fichas anteriores en un caso de máximo tres páginas. Dibuja un lazo de retroalimentación, declara una incertidumbre importante y señala qué evidencia te haría cambiar de propuesta.
Pregunta de revisión: ¿Invocar complejidad permite sostener una explicación que no puede revisarse ante ninguna evidencia?
Comparar mi respuesta
No. La complejidad exige mejores preguntas, métodos y límites de inferencia. Una explicación debe declarar alcance, mecanismos y posibilidades de contraste; las decisiones también deben hacer visibles sus valores.
Para tu cuaderno: Un expediente inicial compartible y una fecha de revisión colectiva.
Von Bertalanffy, 1950 · Prigogine, 1977 · Holling, 1973 · Ostrom, 2009 · Funtowicz y Ravetz, 1993 · Morin, 1999.
Holling: resiliencia; Ostrom: marco socioecológico; Funtowicz y Ravetz: calidad y decisiones.
Del aprendizaje al trabajo colectivo
Reúne las fichas del recorrido en un expediente breve. Compártelo, registra desacuerdos y anota qué evidencia falta antes de intervenir.
Abrir herramientas para el grupo →Una base revisable
El marco común permite relacionar conceptos sin obligar a todas las personas a pensar igual. La bibliografía comentada distingue investigación, síntesis, propuestas teóricas y marcos normativos.
Disciplinas que se conectan
El mapa detrás del recorrido.
Las doce lecciones sintetizan campos del plan histórico de Ciencias Ambientales de la UNAM de 2005. Aquí puedes ver dónde aparece cada asignatura. Matemáticas y estadística conservan la progresión entre sus dos niveles; investigación atraviesa todo el recorrido.
La relación con las materias es una adaptación editorial introductoria. Las actividades abiertas no sustituyen los programas completos, la tutoría, el laboratorio ni las estancias universitarias.
Consultar los 30 espacios formativos y su conexión con las lecciones
| Semestre | Asignatura | Qué conecta | Lección |
|---|---|---|---|
| 1 | Fundamentos de Ecología | Organismos, poblaciones, comunidades y ecosistemas; observación y escalas. | Mirar, preguntar y reconocer lo vivo |
| 1 | Física y Química Ambiental | Materia, energía, transformaciones, concentraciones y balances. | La luz, la vida y los ciclos de nutrientes |
| 1 | Fundamentos de Sistemas Socioecológicos | Procesos biofísicos, actores, reglas, interacciones y resultados. | Comunidad, reglas e investigación compartida |
| 1 | Matemáticas I | Unidades, proporciones, funciones, relaciones y representación gráfica. | Medir cambios y reconocer incertidumbre |
| 1 | Fundamentos de Investigación Científica I | Pregunta, observación, hipótesis, fuentes y límites de inferencia. | Mirar, preguntar y reconocer lo vivo |
| 2 | Energética e Hidrología del Ecosistema | Flujos de energía y agua, almacenamientos y balances. | Seguir el agua, leer el suelo |
| 2 | Energía y Medio Ambiente | Conversión de energía, demanda material y consecuencias del uso. | La luz, la vida y los ciclos de nutrientes |
| 2 | Economía Ecológica | Límites biofísicos, distribución y pluralidad de valores. | Economía ecológica y sistemas alimentarios |
| 2 | Matemáticas II | Tasas de cambio, acumulación y modelos dinámicos sencillos. | Medir cambios y reconocer incertidumbre |
| 2 | Fundamentos de Investigación Científica II | Diseño de comparación, datos, supuestos y revisión de explicaciones. | Medir cambios y reconocer incertidumbre |
| 3 | Biogeoquímica del Ecosistema | Reservorios y transformaciones de carbono, nitrógeno y fósforo. | La luz, la vida y los ciclos de nutrientes |
| 3 | Herramientas de Análisis Espacial | Escala, capas, fecha, resolución y límites de un mapa o SIG. | Del paisaje al ordenamiento |
| 3 | Evolución Cultural y Etnoecología | Historia, conocimientos, prácticas, creencias y relaciones bioculturales. | Cultura, identidad y conocimientos |
| 3 | Estadística I | Muestreo, distribución, media, mediana y variación. | Medir cambios y reconocer incertidumbre |
| 3 | Estancia de Investigación I | Acercamiento a un problema: pregunta situada y registro de observaciones. | Mirar, preguntar y reconocer lo vivo |
| 4 | Ecología de Poblaciones y Comunidades | Abundancia, interacciones, redes, diversidad y cambios. | Quién interactúa con quién |
| 4 | Agricultura Ecológica | Diversidad, suelo, nutrientes, trabajo y sistemas alimentarios. | Economía ecológica y sistemas alimentarios |
| 4 | Dinámica Social e Instituciones | Reglas efectivas, poder, participación y acción colectiva. | Comunidad, reglas e investigación compartida |
| 4 | Estadística II | Inferencia, incertidumbre, modelos y supuestos de comparación. | Medir cambios y reconocer incertidumbre |
| 4 | Estancia de Investigación II | Diseño y comparación: registrar variables y explicaciones alternativas. | Medir cambios y reconocer incertidumbre |
| 5 | Ecología del Paisaje | Heterogeneidad, fragmentación, conectividad y cambio de cobertura. | Del paisaje al ordenamiento |
| 5 | Fundamentos de la Biotecnología | Uso de organismos y procesos biológicos; evaluación por caso y contexto. | Diversidad, parentesco y cambio evolutivo |
| 5 | Política y Gestión Ambiental | Actores, instrumentos, responsabilidades, alternativas y seguimiento. | Comunidad, reglas e investigación compartida |
| 5 | Análisis Cualitativo | Contexto, entrevistas, categorías, interpretación y devolución. | Cultura, identidad y conocimientos |
| 5 | Estancia de Investigación III | Integración de información: mapa de relaciones y evaluación de alternativas. | Pensar el sistema y decidir con otros |
| 6 | Biología de la Conservación | Persistencia de biodiversidad, amenazas, prioridades y escalas. | Conservar, restaurar y aprender de los resultados |
| 6 | Restauración Ecológica | Causas de deterioro, barreras, referencia y trayectoria de recuperación. | Conservar, restaurar y aprender de los resultados |
| 6 | Aprovechamiento de Recursos Naturales y Servicios Ecosistémicos | Manejo, beneficios, costos, actores y compensaciones entre objetivos. | Economía ecológica y sistemas alimentarios |
| 6 | Planeación del Uso del Suelo y Ordenamiento Territorial | Unidades territoriales, criterios, escenarios, conflictos y participación. | Del paisaje al ordenamiento |
| 6 | Estancia de Investigación IV | Síntesis compartible, revisión crítica, comunicación y seguimiento. | Pensar el sistema y decidir con otros |
Contexto: UNAM, creación de la licenciatura, 2005. Mapa histórico reproducido en la figura 1 de Bullen Aguiar, «¿Sueño o quimera? Análisis de un programa de licenciatura en Ciencias Ambientales», 2025, contrastado con materiales de curso. Se normalizan erratas de denominación de la figura. No se presenta como el plan vigente ni como una oferta académica de la UNAM.
Investigar en cuatro pasos
- Reconocer: delimita una pregunta y conserva registros con procedencia.
- Diseñar: elige comparaciones, unidades, métodos y supuestos.
- Integrar: relaciona datos y testimonios sin borrar sus diferencias.
- Devolver y revisar: comunica resultados, límites y decisiones pendientes.
Conectar en lugar de acumular
Una pregunta sobre agua puede necesitar un balance, un mapa, observaciones ecológicas y acuerdos de distribución. El ejercicio consiste en reconocer cuándo necesitas cada conocimiento y qué colaboración hace falta para avanzar.
Usar el marco común →Curso y cuaderno: de una inquietud a una pregunta propia
Aprender a mirar · curso cero
De una inquietud
a una pregunta propia.
Un recorrido abierto para leer un problema, contrastar explicaciones y pensar una acción. Puedes hacerlo a tu ritmo o discutirlo con otras personas.
Elige algo cercano: una calle que cambió, agua que falta, un espacio compartido, una decisión que parece inevitable. Trabaja con una situación concreta mientras avanzas. Este curso introductorio reúne lecturas publicadas, ejercicios y un cuaderno editable.
Marca tu avance al terminar cada módulo. Para conservarlo, usa “Guardar en este navegador” al final.
01 · Mirar lo que damos por hecho
Observación · escala · pregunta
Empieza por describir una escena sin apresurarte a explicar sus causas. ¿Qué cambió? ¿Desde cuándo? ¿Quién lo percibe de otra forma? Pasar de “todo está mal” a una pregunta delimitada permite investigar.
Lee Naturaleza entrelazada y consulta escala en el glosario.
- Describe la situación en cinco frases: lugar, momento, cambio, personas y una duda.
- Observa qué aparece al mirar una escala mayor y un periodo más largo.
- Escribe una pregunta cuya respuesta todavía no tengas.
Resultado: una descripción y una pregunta investigable. Si tu pregunta ya contiene al culpable o la solución, vuelve a abrirla.
02 · Seguir las relaciones y el poder
Actores · evidencia · explicaciones
Un problema puede reunir procesos biofísicos, reglas, intereses, trabajo y hábitos. Identifica relaciones concretas: quién decide, quién depende de qué y quién absorbe los costos. Incluye versiones que contradigan la tuya.
Lee La cooperación capturada y El territorio no se ordena solo.
- Identifica tres relaciones que puedan explicar lo observado.
- Para cada afirmación, anota fuente y límite: dato, testimonio o inferencia.
- Formula otra explicación y una observación que permita distinguirlas.
Resultado: un argumento con evidencia y una alternativa seria. Revisa las preguntas sobre actores y ausencias.
03 · Imaginar, actuar y revisar
Alternativas · cuidado · aprendizaje
Una propuesta necesita reconocer recursos, responsabilidades y consecuencias. Compara continuar como hasta ahora con dos alternativas. Pregunta qué mejora, para quién y a costa de qué.
Lee Florecer sin desplazar el daño y La hora de lo común.
- Describe una acción pequeña y reversible, con participantes y recursos.
- Identifica posibles exclusiones y efectos sobre otras personas y seres vivos.
- Define qué cambio observarás y cuándo revisarás la decisión.
Resultado: una propuesta que pueda discutirse y corregirse. Para trabajo de campo, revisa primero las condiciones de un recorrido.
Tu pregunta · tu proceso
Cuaderno de trabajo
Escribe aquí mientras recorres las lecturas. Nada se envía a Desasosiego mediante este cuaderno. Guardar es opcional y conserva el contenido sólo en este navegador; evita información sensible si compartes el dispositivo. Descarga una copia para llevarla contigo.
La conversación que puede seguir
Al terminar, puedes llevar tu pregunta a una conversación con otras personas, usar las fichas para profundizar o proponerla al laboratorio. Si decides compartirla, selecciona lo que quieras hacer público y explica qué tipo de discusión buscas.
Profundizar por un campo de trabajo
Después del curso inicial puedes seguir una de estas prácticas:
- Seguir una práctica biocultural: conocimientos, materiales, trabajo y transmisión.
- Diseñar un proceso participativo: pregunta, acuerdos y devolución.
- Leer un predio: escalas, observaciones y decisiones pendientes.
- Formular un proyecto: resultados, recursos y presupuesto.
Aprender en compañía
Los círculos de lectura y seminarios son parte del horizonte de Desasosiego. Este curso abierto ya puede recorrerse; las actividades acompañadas se anunciarán cuando tengan fecha, condiciones y capacidad de atención. Puedes expresar interés en el formulario de contacto indicando “Escuela / círculo de lectura”.